Папярэджанне гвалту у дачыненні да непаўналетніх

Аб парадку дзеянняў педагагічных работнікаў па папярэджанні і выяўленні гвалту і эксплуатацыі ў дачыненні да непаўналетніх

1. Сапраўдная Інструкцыя вызначае парадак дзеянняў педагагічных работнікаў па папярэджанні гвалту і эксплуатацыі (далей - гвалт) у дачыненні да непаўналетніх, а таксама выяўленні пацярпелых ад іх дзяцей з мэтай аказання ім дапамогі і інфармавання зацікаўленых.
2. Для мэт гэтага Палажэння прымяняюцца тэрміны і іх азначэнні ў значэннях, устаноўленых Кодэксам Рэспублікі Беларусь аб адукацыі; Законам Рэспублікі Беларусь ад 19 лістапада 1993 г. №2570-ХП «АБ правах дзіцяці», Законам Рэспублікі Беларусь ад 31 мая 2003 г. №200-3 «Аб асновах сістэмы прафілактыкі безнагляднасці і правапарушэнняў непаўналетніх», Законам Рэспублікі Беларусь ад 1 ліпеня 2010 г. № 153-3 «Аб аказанні псіхалагічнай дапамогі», пастановай Савета Міністраў Рэспублікі Беларусь ад 11.06.2015 №485 (далей — Пастанова), Нацыянальным механізмам аказання дапамогі непаўналетнім, пацярпелым ад сэксуальнага гвалту (далей - Нацыянальны механізм), Алгарытмам інфармавання педагагічнымі работнікамі бацькоў, апекуноў, папячыцеляў, якія навучаюцца і (або) супрацоўнікаў органаў унутраных спраў аб наяўнасці прыкмет гвалту ў дачыненні да непаўналетніх (далей - Алгарытм інфармавання).
3. Педагагічныя работнікі ўстаноў адукацыі^[I]прымаюць меры па папярэджанні гвалту і эксплуатацыі, а таксама выяўляюць пацярпелых ад іх дзяцей пры выкананні службовых абавязкаў, у тым ліку пры:

рэалізацыі адукацыйных праграм;

правядзенні выхаваўчых мерапрыемстваў у пазавучэбны час;

вывучэнні асаблівасцяў сямейнага выхавання;

ажыццяўленні дзейнасці па прафілактыцы безнагляднасці і правапарушэнняў, забеспячэнні правоў і законных інтарэсаў дзяцей.

У выпадку выяўлення насілля ў дачыненні да непаўналетняга навучэнца педагагічныя работнікі неадкладна дзейнічаюць у адпаведнасці з палажэннямі Алгарытму інфармавання. Пры наяўнасці прыкмет эксплуатацыі названыя дзеянні ажыццяўляюцца з улікам палажэнняў Пастановы.

4. Кіраўнік установы адукацыі:

забяспечвае прыём на працу выключна работнікаў (для занятку педагагічных і іншых пасад, звязаных з працай з дзецьмі), у дачыненні да якіх маецца інфармацыя органаў унутраных спраў аб адсутнасці судзімасці узбуджаных крымінальных спраў па артыкулах 166 - 170, 171, 171-1, 172, 173, 181, 181-1, 182, 187, 343, 343-1 Крымінальнага кодэкса Рэспублікі Беларусь, прыцягнення да адміністрацыйнай адказнасці па артыкулах 19.5, 19.7 Кодэкса Рэспублікі Беларусь аб адміністрацыйных правапарушэннях;

накіроўвае ў тэрытарыяльны орган унутраных спраў для арганізацыі праверачных мерапрыемстваў на дачыненне да гвалту і эксплуатацыі ў дачыненні да непаўналетніх спісы педагагічных і іншых работнікаў установы адукацыі: мужчынскага полу - не радзей аднаго разу ў 2 гады; жаночага полу - не радзей аднаго разу ў 5 гадоў.

5. Штогод у перыяд з 10 кастрычніка па 10 лістапада і з 1 сакавіка па 1 красавіка ў установе адукацыі ва ўзаемадзеянні з тэрытарыяльным органам унутраных спраў арганізуецца дзейнасць па выяўленні дзяцей, якія падвергліся гвалту, якая ўключае паслядоўныя крокі:

А) правядзенне мерапрыемстваў для педагогаў, навучэнцаў і іх бацькоў (усынавіцеляў, удочерителей), апекуноў або папячыцеляў з мэтай інфармавання аб праблеме гвалту ў дачыненні да непаўналетніх, яго праявах, прыкметах, негатыўных наступствах і магчымых варыянтах звароту за дапамогай (дадатак 1 да сапраўднай Інструкцыі)',

Б) запаўненне выхавацелямі дашкольнай адукацыі, класнымі кіраўнікамі, куратарамі навучальных груп карт назірання за навучэнцамі (дадатак 2 да сапраўднай Інструкцыі) індывідуальна на кожнага навучэнца альбо ў выглядзе табліцы (матрыцы), складзеных на ўсіх навучэнцаў класа або групы, у дынаміцы ў I і II паўгоддзі навучальнага года (пры неабходнасці, у выпадку змены паводзін навучэнца, на працягу навучальнага года) і іх перадачу педагога-псіхолага ў дзень запаўнення.

6. Педагог-псіхолаг установы адукацыі:

A)       не пазней за 5 рабочых дзен (максімальна аператыўна) ажыццяўляе аналіз якія паступілі карт назірання групы (класа) і вызначае навучэнцаў, як мяркуецца, якія падвергліся гвалту;

Б) не пазней за 3 рабочых дзен (максімальна аператыўна) праводзіць гутаркі з навучэнцамі групы (класа), як мяркуецца, якія падвергліся гвалту, у ходзе якіх устанаўлівае з імі псіхалагічны кантакт, вывучае іх эмацыянальны стан, выкарыстоўвае метады псіхалагічнай дыягностыкі (дадатак 3 да дадзенай Інструкцыі) і (або) праводзіць індывідуальныя гутаркі з педагагічнымі работнікамі, бацькамі (усынавіцелямі, удочерителями), апекунамі або попечителями для ўдакладнення інфармацыі, атрыманай пры правядзенні анкетавання або запаўненні карт назірання;

B)       не пазней за 1 працоўнага дня (максімальна аператыўна) пасля завяршэння работы ў класе (групе) інфармуе кіраўніка ўстановы адукацыі аб яе выніках.

7. Кіраўнік установы адукацыі, якім стала вядома аб факце гвалту ў дачыненні да непаўналетняга, неадкладна дзейнічае згодна Алгарытме інфармавання. Пры наяўнасці прыкмет эксплуатацыі названыя дзеянні ажыццяўляюцца з улікам Пастановы.
8. Падчас правядзення кампетэнтнымі органамі працэсуальных дзеянняў, іншых следчых і даследчых мерапрыемстваў педагог-псіхолаг аказвае псіхалагічную падтрымку непаўналетняму, яго бацькам (усынавіцелям, удочерителям), апекунам ці папячыцелям, выключаючы працу з выпадкам гвалту, учыненых названымі асобамі.

Пасля завяршэння працэсуальных дзеянняў, іншых следчых і даследчых мерапрыемстваў педагог-псіхолаг працягвае аказваць псіхалагічную дапамогу дзецям, уключаючы прапрацоўку выпадку гвалту або эксплуатацыі.

Згодна з Нацыянальнаму механізму, дзецям, якія падвергліся сэксуальнаму гвалту, аказваецца псіхалагічная дапамога з ужываннем метадаў і методык аказання псіхалагічнай дапамогі (дадатак 4 да дадзенай Інструкцыі). Педагог-псіхолаг сацыяльна -­педагагічнага цэнтра небудзь іншага ўстановы адукацыі, які аказвае дапамогу непаўналетняму, самастойна выбірае форму аказання псіхалагічнай дапамогі, максімальна эфектыўныя і надзейныя метады і методыкі зыходзячы з мэтаў аказання псіхалагічнай дапамогі (гвалт), яе відаў, сваёй прафесійнай кампетэнтнасці; полу, узросту, асаблівасцяў асобы дзіцяці, які зазнаў гвалту, і яго паводзін.

Катэгарычна забараняюцца:

інфармаванне кіраўніком, работнікам установы адукацыі асобы, якім здзяйсняліся ці маглі здзяйсняцца гвалтоўныя або эксплуатуюць дзеянні ў дачыненні да дзіцяці», аб выяўленні факту або прыкмет гвалту;

самастойнае правядзенне кіраўніком, работнікам установы адукацыі дзеянняў, не прадугледжаных дадзенай Інструкцыяй, Алгарытмам інфармавання, Алгарытмам ўзаемадзеяння, Нацыянальным механізмам, Пастановай;

разгалашэнне кіраўніком, работнікам установы адукацыі звестак аб непаўналетнім, у дачыненні да якога маецца інфармацыя аб тым, што ён пацярпеў ці мог пацярпець ад гвалту або эксплуатацыі.

Дадатак 1

да Інструкцыі аб парадку дзеянняў педагагічных               работнікаў па

папярэджанні і выяўленні гвалту і эксплуатацыі                                ў                дачыненні да

непаўналетніх

Інфармацыйна-асветніцкі і навучальны матэрыял

Гвалт над дзецьмі з'яўляецца распаўсюджаным з'явай у сучасным свеце. На жаль, нягледзячы на тое, што пераадоленні гэтай праблемы надаецца вялікая ўвага, выпадкаў гвалту ў дачыненні да непаўналетніх не становіцца менш.

Разам з хатнім і іншым гвалтам над дзецьмі, асаблівую актуальнасць для беларускага грамадства маюць сэксуальны гвалт у дачыненні да непаўналетніх, а таксама іх сексуальная эксплуатацыя, якая можа як спадарожнічаць сэксуальнаму гвалту, так і весціся асобна ад яго.

Рашэннем задач папярэджання і пераадолення гэтых негатыўных з'яў займаюцца прадстаўнікі праваахоўных органаў, медыкі, юрысты, сацыяльныя работнікі, педагогі, псіхолагі і іншыя спецыялісты.

Разам з тым асноўнай рысай гвалту, асабліва сэксуальнага, і эксплуатацыі ў дачыненні да непаўналетніх, якая абцяжарвае іх папярэджанне, выяўленне і спыненне, застаецца высокая латэнтнасьць (непаведамленне аб злачынстве ахвярай, яе законным прадстаўніком, іншым дасведчаным асобай, яго ўтойванне).

Прычыны гэтага бываюць:

• псіхафізічнымі (калі пацярпелы не ўспрымае тое, што адбываецца як злачынства альбо не здольны належным чынам рэагаваць на яго і, адпаведна, паведаміць аб ім куды-небудзь у сілу свайго ўзросту або фізічнага стану (напрыклад, асаблівасцяў псіхічнага развіцця), і да т. п.)',
• індывідуальна-псіхалагічнымі (сорам, боязь пакарання і (або) агалоскі з боку ахвяры ці яе законнага прадстаўніка; ўздзеянне якія ўжываюцца злачынцам да ахвяры шантажу, пагроз, штучна сфармаванага «комплексу віны», іншых псіхалагічных маніпуляцый; устойлівая псіхалагічная, матэрыяльная ці іншая залежнасць ахвяры, яе законнага прадстаўніка ад злачынца (напрыклад, калі гэта адзін з бацькоў); свядомае нежаданне ахвяры, яе законных прадстаўнікоў удзельнічаць у крымінальным працэсе і інш.)',
• сацыяльнымі (нізкі ўзровень правасвядомасці і дасведчанасці грамадства і асобных грамадзян па праблематыцы сэксуальнага гвалту і эксплуатацыі ў адносінах да дзяцей, уцягнутасці ў барацьбу з ёй; сацыяльнае і (або) сямейнае няшчасце і г. д.)',
• лічбавымі        (перасоўванне дзеянняў, накіраваных на гвалт

і эксплуатацыю ў дачыненні да дзяцей, у віртуальную прастору)',

• і інш.

Для эфектыўнай барацьбы з гвалтам і эксплуатацыяй ў дачыненні да дзяцей важна валодаць паняційным апаратам у дадзенай сферы.

У слоўніку С. І. Ожегова гвалт у агульным сэнсе вытлумачана як «прымус, ціск, націск, прымяненне фізічнай сілы; прымусовае ўздзеянне на каго-небудзь; ўціск, беззаконьне».

Гвалт над дзіцем - гэта любы невыпадковае паводзіны дарослых або іншых дзяцей/падлеткаў, якое выходзіць за межы нормаў паводзінаў і/або якое нясе значную рызыку фізічнага або псіхалагічнага шкоды дзіцяці. Такое паводзіны можа быць

наўмысным або ненамеренным і ўключаць у сябе як акты дзеянні (гвалт), так і бяздзейнасці (грэбаванне).

Вылучаюць наступныя асноўныя віды гвалту ў дачыненні да дзяцей:

• фізічнае - невыпадковае (наўмыснае) выкарыстанне фізічнай сілы ў дачыненні да дзіцяці, якое прыводзіць ці з вялікай доляй верагоднасці можа прывесці да шкоды для яго здароўя, жыцця, развіцця і чалавечай годнасці. Фізічнае гвалт можа ўключаць такія дзеянні, як пабоі, пінк, драпіны, штуршкі, аплявухі, хапаньне, ўкусы, ўдушэнне, ошпаривание, апёкі, кіданне прадметамі, нанясенне удараў рукамі і нагамі і г. д.
• псіхалагічны (эмацыйнае) - доўгі, пастаяннае або перыядычнае псіхалагічнае ўздзеянне, якое выяўляецца ў прыніжэнні, запалохваньні, прымусе і ізаляванасці. Ўключае славесныя абразы, прыніжэньне годнасьці, адкрытае непрыманне, варожасць, пастаянную крытыку думак, пачуццяў, меркаванняў, перакананняў, дзеянняў; шантаж, пагрозы; прад'яўленне патрабаванняў, якія не адпавядаюць ўзросту і магчымасцям, наўмысную фізічную або сацыяльную ізаляцыю дзіцяці і інш Адзінкавы выпадак не з'яўляецца псіхалагічным гвалтам. Для гэтага віду гвалту характэрна фарміраванне клімату, і важным кампанентам для выяўлення псіхалагічнага (эмацыйнага) гвалту з'яўляецца сістэматычны, паўтаральны характар. Эмацыянальны гвалт можа быць наўмысным або неўсвядомленым, але гэта заўсёды якое доўжыцца паводзіны.
• пренебрежение патрэбамі дзіцяці - пакіданне яго без нагляду і абароны, адсутнасць належнага забеспячэння асноўных патрэбаў дзіцяці ў ежы, вопратцы, жыллё, выхаванні, адукацыі, медыцынскай дапамогі (неаказанне або несвоечасовае забеспячэнне медыцынскай дапамогі).
• зексуальное - выкарыстанне дзіцяці іншым асобай для атрымання сэксуальнага задавальнення, а роўна уцягванне дзіцяці ў сэксуальную актыўнасць, значэнні якой ён у поўнай меры не разумее і не можа даць на яе свядомай згоды, якая не адпавядае ўзроўню яго развіцця і (або) парушае законы і сацыяльныя забароны грамадства.

Непаўналетнія могуць падвяргацца гвалту з боку як дарослых, так і іншых дзяцей або падлеткаў.

Сэксуальны гвалт у дачыненні да непаўналетняга з'яўляецца найбольш спецыфічным выглядам гвалту і таксама падзяляецца на віды, бываючы:

• фізічным, гэта значыць суправаджаецца фізічным уздзеяннем;
• інтэлектуальным (псіхалагічным), гэта значыць не суправаджаецца фізічным уздзеяннем.

Пад эксплуатацыяй у агульным сэнсе разумеецца незаконны прымус чалавека да працы або аказання паслуг (у тым ліку да дзеянняў сэксуальнага характару, сурагатнага мацярынства, плота ў чалавека органаў і (або) тканін) у выпадку, калі ён па незалежных ад яго прычынах не можа адмовіцца ад выканання работ або аказання паслуг, уключаючы рабства або звычаі, падобныя на рабства.

Сэксуальная эксплуатацыя мае на ўвазе выкананне непаўналетнім работ або аказанне паслуг сэксуальнага характару - занятак прастытуцыяй, удзел (пазіраванне) пры вырабе парнаграфіі (у тым ліку самастойнае выраб сваіх порноизображений па просьбе ці патрабаванні злачынца) і т. п.

У дачыненні да дзіцяці эксплуатацыя, як і сэксуальны гвалт, можа суправаджацца як прамым прымусам, так і «ўяўнай добровольностью», абумоўленай непаўналетнім узростам пацярпелага (ёй).

Папярэджанне і пераадоленне праблемы гвалту і эксплуатацыі ў дачыненні да непаўналетніх у нашым грамадстве мае надзвычай важнае значэнне ў сілу найменшай абароненасці дзяцей і падлеткаў.

Гвалт, перажытае ў дзяцінстве, з'яўляецца сур'ёзным траўміруюць падзеяй, якое можа аказваць значнае негатыўны ўплыў на паводзіны і дабрабыт чалавека на працягу ўсей яго жыцця. Напрыклад, наступствамі гвалту могуць стаць нізкая самаацэнка, няўпэўненасць у сабе і сваіх сілах, пачуццё непаўнавартаснасці, пастаянныя прыступы турботы, трывожныя стану, недавер да людзей, цяжкасці ва ўзаемаадносінах з аднагодкамі і дарослымі і іншыя негатыўныя праявы. Тое ж самае можа пацягнуць і эксплуатацыя дзіцяці.

Ніхто не мае права здзяйсняць гвалт над іншым чалавекам або эксплуатаваць яго. Любыя гвалтоўныя дзеянні забароненыя законам і караюцца ў адміністрацыйным і крымінальным пакараннем. Таму кожны непаўнагадовы мае права на абарону ад гвалту і эксплуатацыі.

Існуе цэлы шэраг нарматыўных прававых актаў і іншых дакументаў, якія забяспечваюць абарону дзіцяці ад гвалту і эксплуатацыі:

• Канвенцыя Арганізацыі Аб'яднаных Нацый «Аб правах дзіцяці»;
• Закон Рэспублікі Беларусь «Аб правах дзіцяці»;
• Закон Рэспублікі Беларусь «Аб супрацьдзеянні гандлю людзьмі»;
• Кодэкс Рэспублікі Беларусь аб шлюбе і сям'і;
• Кодэкс Рэспублікі Беларусь аб адміністрацыйных правапарушэннях;
• Крымінальны кодэкс Рэспублікі Беларусь;
• і інш.

За абаронай дзіцяці ў сітуацыі гвалту або эксплуатацыі непаўнагадовы, яго законныя прадстаўнікі могуць звярнуцца:

• у органы ўнутраных спраў (міліцыі), Следчы камітэт Рэспублікі Беларусь, органы пракуратуры;
• да кіраўніку, педагогу, педагогу-псіхолагу, педагогу сацыяльнаму ўстановы адукацыі;
• да медыцынскаму работніку арганізацыі аховы здароўя.

За дапамогай дзіцяці, яго блізкім у сітуацыі гвалту або эксплуатацыі можна звяртацца:

• у раённыя сацыяльна-педагагічныя цэнтры (па месцы жыхарства);
• у Рэспубліканскі цэнтр псіхалагічнай дапамогі (г. Мінск, Тэл.+375173001006);
• у тэрытарыяльныя цэнтры сацыяльнага абслугоўвання насельніцтва (па месцы жыхарства);
• у дзяржаўную ўстанову «Мінскі гарадскі цэнтр сацыяльнага абслугоўвання сям'і і дзяцей» (г. Мінск, тэл. +375173173232, +375293673232 («А1»), +375336033232 («МТС»));
• ва ўстанову аховы здароўя «Мінскі гарадскі клінічны цэнтр дзіцячай псіхіятрыі і псіхатэрапіі» (тел. +375173208871);
• у цэнтры дружалюбнага стаўлення да падлеткаў (на базе арганізацый (устаноў) аховы здароўя па месцы жыхарства);
• на рэспубліканскую тэлефонную «гарачую лінію» па аказанні псіхалагічнай дапамогі непаўналетнім, якія трапілі ў крызісную сітуацыю (тэл. 88011001611);
• на тэлефон экстранай псіхалагічнай дапамогі для дзяцей і падлеткаў (+375172630303);
• з дапамогай ананімнай і бясплатнай кансультацыі псіхолага для

падлеткаў (з 14 да 19 гадоў) на онлайн-платформе talk2ok@by;

аб        і інш.

БЕРАЖЫЦЕ СЯБЕ І СВАЁ ЗДАРОЎЕ!

ПАМЯТАЕЦЕ АБ СВАЁЙ БЯСПЕЦЫ!!!

Дадатак 2 да Інструкцыі аб парадку дзеянняў педагагічных работнікаў па папярэджанні і выяўленні гвалту і эксплуатацыі ў дачыненні да непаўналетніх

Карта назіранняў

Інструкцыя: адзначце, калі ласка, паводзіны, якое найбольш часта сустракаецца ў дзіцяці (падлетка).

Ф. В. а. заполнявшего Дата

Імя Па Бацьку дзіцяці, узрост________________________________________________________

№	Індыкатар	Запаўненне кастрычнік-лістапад		Запаўненне сакавік - красавік		Запаўненне на працягу навучальнага года (у сувязі з змяненнем паводзінаў навучэнца)
		Ды	Няма	Ды	Няма	Ды	Няма
1	Лёгка становіцца «нервовым», плача, чырванее, калі яму задаюць пытанне
2	Ігнаруе аднагодкаў, не ідзе з імі на кантакт
3	Паводзіць сябе падобна «насцярожаным жывёле», трымаецца ўдалечыні ад дарослых
4	Апатичен, пасіўны, няўважлівы, рэдка смяецца
5	Часта назіраюцца раптоўныя і рэзкія спады энергіі (настрою)
6	Не праяўляе прыязнасці і добразычлівасці да іншых людзям
7	Клапоціцца аб тым, каб заўсёды знаходзіцца ў згодзе з большасцю. Навязваецца іншым, ім лёгка кіраваць

 

8	Апранаецца задзірліва (штаны, прычоска - хлопчыкі; преувеличенность ў вопратцы, касметыка - дзяўчынкі)
9	Пастаянна мае патрэбу ў дапамозе і кантролі з боку педагога
10	Негатыўна ставіцца да заўваг
11	Агрэсіўны (крычыць, ужывае сілу). «Прыстае» да больш слабым дзецям
12	Хавае або знішчае прадметы, якія належаць іншым дзецям
13	Не зацікаўлены ў вучобе
14	Не зацікаўлены ў адабрэнні або неадабрэнні дарослых
15	Не пунктуальны, не старателен
16	Бязмэтна рухае рукамі Разнастайныя «цікі»
17	Грызе пазногці
18	Занадта инфантилен ў прамовы. Заікаецца, запінацца. Цяжка выцягнуць з яго слова
19	Бацькі свядома хлусяць, апраўдваюць адсутнасць дзіцяці ў школе
20	Выглядае так, як быццам вельмі дрэнна сілкуецца
21	У дзіцяці частыя вірусныя захворванні, галаўныя болі

Заўвага: Карта назірання для выяўлення знешніх фізічных і паводніцкіх праяў, характэрных для дзіцяці, які перажыў сітуацыю гвалту (Волкава Е. Н., 2008).

Апрацоўка вынікаў, Шкалы:

1. Недавер да новых людзей і сітуацыях - 1,2, 3.
2. Дэпрэсія і сыход у сябе - 4, 5, 6.
3. Трывожнасць па адносінах да навакольных - 7, 8, 9.
4. Варожасць па адносінах да навакольных - 10, 11, 12.
5. Недахоп сацыяльнай нормативности - 13, 1415.
6. Неўратычныя сімптомы - 16, 17, 18.
7. Неспрыяльныя ўмовы асяроддзя - 19, 20, 21.

Дадатак 3

да Інструкцыі аб парадку дзеянняў педагагічных работнікаў па папярэджанні і выяўленні гвалту і эксплуатацыі ў дачыненні да непаўналетніх

Праца з непаўналетнім пры падазрэнні на гвалт

На падставе вынікаў анкетавання вызначаецца выбарка навучэнцаў, як мяркуецца, якія падвергліся гвалту. Праводзіцца збор дадатковай інфармацыі аб сацыяльнай сітуацыі развіцця непаўналетняга, яго эмацыйным статусе, характары міжасобасных адносін з аднагодкамі і дарослымі і г. д.

Першаснае інтэрв'ю з дзіцем (далей - БАЛЬ)

Мэта: вызначэнне праблемы дзіцяці і аб'ёму дапамогі.

Задачы: высветліць стаўленне дзіцяці да пазначанай дарослым праблеме або меркаванне дзіцяці аб сутнасці праблемы (калі ёсць адрозненні ў разуменні праблемы).

Сабраць інфармацыю па гэтай праблеме:

—     Каму дзіця давярае.

—     Папярэдняя ацэнка псіхалагічнага стану дзіцяці.

—     Ацэнка ступені небяспекі/бяспекі для дзіцяці.

—     Рашэнне праблемы з пункту гледжання дзіцяці.

—     Аналіз атрыманай інфармацыі і складанне плана наступнай сустрэчы.

Структура БАЛЬ

№	Этапы інтэрв'ю	Заўвагі
1	Ўяўленне адзін аднаму: А) папрасіць дзіцяці назваць свае імя, прозвішча, узрост; спытаць, калі ў яго дзень нараджэння; Б) прадставіць сябе (В. а., расказаць пра сябе словамі даступнымі для разумення дзіцем)	Нейтральныя пытанні тыпу: колькі гадоў, як завуць бацькоў і т. н. Неабходна даць магчымасць дзіцяці расслабіцца.
2	Паступовае ўцягванне ў абмеркаванне праблемы: A)      папрасіць расказаць пра сям'ю, пра ўзаемаадносіны паміж членамі сям'і і дзіцем, ўзаемаадносінах паміж іншымі значнымі дарослымі; Б) выявіць члена сям'і ці іншае значнае твар, якому дзіця давярае; B)      як дзіця сацыялізуюцца (наведванне ўстановы адукацыі.	Адносіны з дзіцем будуюцца ў залежнасці ад узросту: маленькаму дзіцяці даць цацкі, далучыцца да гульні, прапанаваць нейкі занятак (малюнак сям'і, «дом-дрэва-чалавек» і да т. п.). У недирективной манеры папрасіць дзіцяці распавесці аб яго пачуццях да тым людзям, з якімі ён жыве.

	наяўнасць прыяцеляў і г. д., іншыя інтарэсы - хобі, спорт, заняткі музыкай і інш.).
3	Інфармацыя аб прычыне гутаркі: A)  здагадваецца (ведае) ці дзіця, навошта яго запрасілі; Б) папрасіць дзіцяці расказаць аб тым, што здарылася, ці пра тое, што яго турбуе; B)  задаць удакладняючыя пытанні (як доўга доўжылася травмирующее падзея, як адбылося раскрыццё, каму дзіця распавёў, якая была рэакцыя ад дарослых на раскрыццё і да т. п.); Г) заахвоціць дзіцяці выказаць свае пачуцці да таго, што адбываецца падзеі і яго ўдзельнікам.	Дзіцяці варта задаваць навадныя пытанні, нельга задаваць прамых траўміруюць пытанняў. Пытанні павінны быць простыя і кароткія. Маленькаму дзіцяці прайграць травмирующее падзея дапаможа гульня, малюнкі, лялькі і іншыя дапаможныя матэрыялы. На гэтай фазе падыход можа быць больш дырэктыўным. Трэба сачыць за сваёй рэакцыяй на аповяд дзіцяці: выключаецца выраз такіх пачуццяў, як агіду, жах, недавер. Варта даць зразумець дзіцяці, што вы верыце яму і падтрымліваеце яго. Трэба старанна зафіксаваць аповяд дзіцяці, выкарыстоўваючы яго словы і выразы. Трэба паважаць пажаданне дзіцяці не перадаваць яго аповяд бацькам.
4	Ацаніць                    сітуацыю                                  і псіхаэмацыйнае стан дзіцяці для вырашэння пытання аб яго бяспекі.	Неабходна адзначаць рэакцыю дзіцяці, назіраючы за яго паводзінамі, эмацыйнымі і вегетатыўнымі праявамі (міміка, пачырваненне твару, пачашчэнне дыхання, хвалявання, праява страху, заіканне, калі датычацца хвалююць яго тым). Магчыма                                                правядзенне псіхалагічных мерапрыемстваў з выкарыстаннем падыходных методык, напрыклад, рэлаксацыі.
5	Заключная частка: А) аказаць падтрымку дзіцяці, пахваліць яго за смеласць і давер, запэўніць яго, што вы зробіце ўсё, што ад вас залежыць, каб дапамагчы яму; Б) расказаць дзіцяці, што вы будзеце рабіць з атрыманай інфармацыяй. Прыцягнуць яго да супрацоўніцтва.	Можна скончыць інтэрв'ю, адвёўшы дзіцяці да даросламу (педагогу, бацькі і да т. п.), прызначыць наступную сустрэчу і адзначыць пазітыўныя моманты сапраўднай.
6	Папярэдняя ацэнка атрыманай інфармацыі. Планаванне далейшай працы.	Самае галоўнае - ацаніць знешнюю і ўнутраную бяспеку дзіцяці. Супаставіць апавяданні дзіцяці і дарослага.

 

Галоўная мэта гутаркі з дзіцем - гэта падтрымаць і выслухаць яго, даць выгаварыцца. Нельга перабіваць пытаннямі, перашкаджаць распавядаць аб тым, што здарылася, сваімі словамі, каб не стварыць адчуванне ціску. Цалкам падаўшы сябе ў распараджэнне дзіцяці, дарослы паказвае пацярпеламу, наколькі правільна ён паступіў, звярнуўшыся за дапамогай.

Для атрымання выніку абавязковай умовай, якая праводзіцца гутаркі з'яўляецца захаванне спакою, каб не напалохаць дзіця гневам або недаверам, асабліва калі гвалтаўнік - блізкі сваяк. Найбольш складанай з'яўляецца сітуацыя ў выпадку сэксуальнага гвалту. Практыка сведчыць, што дзеці рэдка хлусяць, калі гаворка ідзе аб парушэнні палавой недатыкальнасці, бо часцяком ім пагражае расплата за невыкананне таямніцы. Варта не толькі абараніць дзіця ад гвалтаўніка, але і пераканаць ахвяру ў яе невінаватасці.

Забяспечваючы бяспеку пацярпелага, яму трэба расказаць аб магчымасці пераехаць жыць на некаторы час у прытулак для памяншэння часу зносін з крыўдзіцелем.

Умовамі аказання эфектыўнай дапамогі дзецям і падлеткам, якія пацярпелі ад гвалту, з'яўляюцца: безумоўнае і поўнае прызнанне асноўных правоў дзяцей і падлеткаў на жыццё, асабістую недатыкальнасць, абарону, годнае існаванне; давер да дзецям і падлеткам; фарміраванне пачуцця бяспекі ў ахвяраў гвалту.

Неабходна ў выпадках, калі дзіця раптам стаў казаць аб учыненым над ім гвалт: не перабіваць, даць магчымасць дзіцяці скончыць аповяд; падтрымаць, сказаць, што ён (яна) малайчына, што аповедул(а) аб тым, што здарылася; даць зразумець дзіцяці, што ён (яна) у бяспекі; прыняць меры па забеспячэнню бяспекі, калі гвалт здзейснены блізкімі сваякамі.

У якасці дадатковых з улікам прафесійнай кампетэнтнасці спецыяліста, ўзросту непаўналетняга, выгляду гвалту і іншых крытэрыяў, на выбар педагога-псіхолага могуць быць выкарыстаны наступныя методыкі:

© Анкета ацэнкі сацыяльна-псіхалагічнага стану падлеткаў (І. М. Мікольскай - І. В. Дабракова, 2014);

• Шкала асобаснай трывожнасці (А. М. Прыхаджан, 1983);
• Дзіцячая шкала для дыягностыкі цяжару рэакцыі на траўматычны стрэс (Пинос Р., Стейнберг . А., 2002).

® Анкета «Характарыстыкі гвалту ў сям'і вачамі падлеткаў» (Волкава Е. Н., 2008);

• Методыка інтэрв'ю для дыягностыкі гвалту (Волкава Е. Н., 2008);

® Методыка дыягностыкі уяўленняў дзіцяці аб гвалце «Няскончаныя сказы» (Волкава Е. Н., 2008);

* Методыка «Ліст сябру» (Волкава Е. Н., 2008);

пра Метад серыйных малюнкаў і апавяданняў (Нікольская І. М., 2010);

« Праектыўныя методыкі па выбары: «Дом, дрэва, чалавек», «Аўтапартрэт», «Кінетычны малюнак сям'і», «Кінетычны малюнак класа/групы», «Неіснуючае жывела», «Ружовы куст»;

® Апытальнікі групы ICAST: ICAST- З - апытальнік для вывучэння гвалту сярод дзяцей і падлеткаў 11-18 гадоў; ICAST- Р - апытальнік для вывучэння распаўсюджанасці гвалту над дзецьмі сярод бацькоў або асоб, якія іх замяняюць.

Дадатак 4

да Інструкцыі аб парадку дзеянняў педагагічных работнікаў па папярэджанні і выяўленні гвалту і эксплуатацыі ў дачыненні да непаўналетніх

Агульная схема арганізацыі індывідуальнай псіхалагічнай работы
з непаўналетнім, якія пацярпелі ад гвалту

1. Тлумачэнне непаўналетняму, якую дапамогу можа аказаць педагог-псіхолаг пацярпеламу дзіцяці.
2. Прызнанне цяжару таго, што адбылося, і памкненне дзіцяці казаць аб тым, што здарылася.
3. Дапамогу дзіцяці ў выразе пачуццяў, якія ўзніклі ў сувязі з сітуацыяй гвалту. Тлумачэнне таго, што многія ахвяры гвалту адчуваюць падобныя пачуцці і схільныя падобным рэакцый.
4. Высвятленне ўяўленняў дзіцяці пра траўматычным уплыве гвалту. Варта растлумачыць, што многія з ахвяраў маюць няправільнае ўяўленне аб меры сваёй адказнасці за тое, што здарылася: на самай справе перажыў гвалт не можа быць вінаваты ў тым, што апынуўся ахвярай.
5. Резюмирование вышэйсказанага, пасля чаго варта пераход да фазе дазволу праблем.
6. Дапамогу дзіцяці ва ўсведамленні асобных перажыванняў. Вызначэнне, якія менавіта перажыванні непакояць больш за ўсё і маюць патрэбу ў прапрацоўцы ў першую чаргу.
7. Складанне з дзіцем плана дзеянняў па вырашэнні найважнейшых праблем, выкліканых сітуацыяй гвалту. Пры прапрацоўцы кожнай праблемы абмяркоўваецца пошук альтэрнатыўных рашэнняў і планаванне канкрэтных крокаў па змяненні сітуацыі. Важна ўмацаваць якое з'явілася ў дзіцяці адчуванне, што ён кантралюе сітуацыю і сваё жыццё.
8. Ацэнка здольнасці дзіцяці справіцца з наступствамі гвалту. Неабходна высветліць, хто з бліжэйшага атачэння непаўналетняга можа аказаць яму падтрымку, тым самым пашырыць знешнія рэсурсы дзіцяці.

Псіхалагічная праца з дзецьмі, якія перажылі сэксуальны гвалт

Працэс аказання псіхалагічнай дапамогі дзецям, пацярпелым у выніку гвалту сексуальнага характару праходзіць у некалькі этапаў:

I -й этап — збор інфармацыі аб факце здзейсненага гвалту;

2-й этап — складанне плана псіхалагічнай гутаркі;

3-    й этап — выбар умоў і месцы для правядзення сустрэч з дзіцем;

4-    й этап — правядзенне першаснай гутаркі;

5-й этап — правядзенне некалькіх наступных сустрэч з дзіцем для аказання яму неабходнай псіхалагічнай падтрымкі.

Збор інфармацыі

Збор інфармацыі ажыццяўляецца шляхам азнаямлення педагога-псіхолага з рознымі крыніцамі, якія даюць інфармацыю: - аб пацверджанні факту гвалту;

-    аб характары здзейсненага гвалту;

-     пра абставіны, у якіх адбылося гвалт;

-     пра асобу падазраванага;

-     аб непасрэднай рэакцыі дзіцяці на тое, што здарылася.

Складанне плана псіхалагічнай гутаркі

Складанне плана псіхалагічнай гутаркі праводзіцца педагогам-псіхолагам у залежнасці ад выбраных ім індывідуальных метадаў працы. Пры складанні плана абавязкова ўлічваюцца:

-     найбольш важныя пытанні, якія патрабуюць удакладнення;

-     узровень развіцця дзіцяці для правільнай фармулёўкі пытанняў;

-     гатоўнасць дзіцяці да прызнання.

Па факце гатоўнасці да прызнання дзеці дзеляцца на чатыры групы:

-     гатовыя распавесці пра тое, што здарылася ва ўсіх падрабязнасцях аднаму або некалькім людзям;

-     гатовыя зрабіць частковае прызнанне, пераменшыць небудзь схаваць інфармацыю аб гвалце;

-     псіхалагічна не гатовыя да прызнання, паколькі факт іх гвалту быў адкрыты без іх удзелу;

-     дзеці, факт гвалту ў дачыненні да якіх не ўстаноўлены дакладна і толькі падазраецца.

Выбар умоў і месцы для правядзення сустрэч з дзіцем

Да месца правядзення гутаркі прад'яўляюцца наступныя патрабаванні:

-     яно павінна адказваць выгодам дзіцяці;

-     у ім не павінна быць залішне афіцыйная абстаноўка;

-     не павінна быць празмернасці цацак (выключэнне - лялькі, неабходныя пры працы з дзецьмі дашкольнага ўзросту, якія дапамагаюць дзіцяці ў тлумачэнні факту гвалту).

Пры выбары часу гутаркі абавязкова павінен улічваць рэжым дня дзіцяці, асабліва калі гаворка ідзе пра маленькіх дзецях. Сярэдняя працягласць першаснай гутаркі не павінна перавышаць 30 хвілін.

Прысутнасць бацькоў або асоб, якія маюць апякунства над дзіцем, падчас гутаркі не дапускаецца (выключэнне-дзеці малодшай 6 гадоў, якія выпрабоўваюць страх сам-насам з староннімі людзьмі).

Правядзенне першаснай гутаркі

Правядзенне першаснай гутаркі праходзіць у некалькі стадый:

1)    усталяванне кантакту спецыяліста з дзіцем;

2)     ацэнка развіцця дзіцяці;

3)     атрыманне інфармацыі;

4)     стадыя - завяршэнне гутаркі;

5)     стадыя - аналіз атрыманых звестак.

Мэта ўстанаўлення кантакту педагога-псіхолага з дзіцем - заваёва яго даверу для магчымасці далейшага зносін.

Ацэнка развіцця дзіцяці патрабуецца для вызначэння інтэлектуальнага ўзроўню дзіцяці, яго жыццёвага вопыту, здольнасці адказваць на задаюць складаныя пытанні і выяўленне яго псіхалагічных асаблівасцяў праз аналіз адпаведнасці ўзросту, развіццё памяці, запас ведаў, узровень псіхалагічнай сталасці, здольнасць разумець і ацэньваць падзеі, якія адбываюцца падзеі.

Атрыманне інфармацыі адбываецца ў працэсе спантанага аповяду дзіцяці, а ў выпадку немагчымасці выклікаць яго на размову - шляхам задавания педагогам-псіхолагам

канкрэтных прамых і навадных пытанняў, выкарыстоўваючы наяўную ў яго інфармацыю аб тым, што здарылася. У выпадку, калі ад дзіцяці немагчыма атрымаць звесткі шляхам адказу на прамыя і навадныя пытанні, педагога-псіхолага дазваляецца выкарыстоўваць пытанні з некалькімі варыянтамі адказу.

Завяршэнне гутаркі заключаецца ў выразе педагогам-псіхолагам удзячнасці дзіцяці за супрацоўніцтва па-за залежнасці ад плённасці які адбыўся размовы. Галоўныя крытэрыі, па якіх ажыццяўляецца аналіз атрыманых звестак - аб'ектыўнасць, прафесіяналізм спецыяліста і апора на канкрэтныя факты.

Правядзенне наступных сустрэч з дзіцем

Колькасць наступных сустрэч педагога-псіхолага з дзіцем для аказання псіхалагічнай дапамогі можа вар'іравацца ў залежнасці ад індывідуальнай сітуацыі. У сярэднім поўны сеанс па аказанні псіхалагічнай дапамогі ўключае ў сябе 6-8 заняткаў, аднак, у некаторых выпадках іх патрабуецца больш ці менш. Дакладнае колькасць неабходных гутарак вызначаецца спецыялістам, зыходзячы з ацэнкі псіхалагічнага стану дзіцяці і абставінаў здзейсненага ў дачыненні да яго гвалту.

Мэты 1-га і 2-га заняткаў:

1. Стварыць дзіцяці атмасферу даверу да педагога-псіхолага і маючых адбыцца сустрэч з ім.
2. Аказаць дзіцяці дапамогу ў раскрыцці яго думак і пачуццяў, звязаных з перажытым гвалтам.
3. Знізіць стан трывогі ў дзіцяці, аслабіць яго пачуццё віны, павысіць яго самаацэнку.

Мэты 3-га і 4-га заняткаў:

1. Даць дзіцяці магчымасць гаварыць аб сваім дачыненні да гвалтаўніка.
2. Абмеркаваць з дзіцем праблемы парушэнні даверу да іншых людзей.
3. Дапамагчы дзіцяці зразумець, якім людзям можна давяраць, а якім - не.

Мэты 5-га і 6-га заняткі:

1. Даць дзіцяці агульнае ўяўленне аб любові і сэксуальных адносінах (з улікам узросту дзіцяці).
2. Дапамагчы дзіцяці зразумець розніцу паміж сэксуальнымі адносінамі па ўзаемнай згодзе і сэксуальнаму гвалту.
3. Дапамагчы дзіцяці зразумець, чаму некаторыя людзі здольныя здзяйсняць гвалт у адносінах да дзяцей.

Мэты 7-га і 8-га заняткаў:

1. Дапамагчы дзіцяці зразумець, што пэўныя рэчы могуць нагадваць яму пра перажытае гвалт і выклікаць пачуццё страху.
2. Навучыць дзіцяці пераадольваць негатыўныя пачуцці, выкліканыя гэтымі ўспамінамі.
3. Растлумачыць дзіцяці, як ён можа супрацьстаяць гвалту.
4. Дапамагчы дзіцяці не адчуваць сябе адзінокім у сваім горы.
5. Паказаць дзіцяці, што ў яго асобасным развіцці магчымы прагрэс.

Метады, якія выкарыстоўваюцца падчас заняткаў:

1. Любая абстрактная дзейнасць, якая дапамагае дзіцяці праявіць сябе, а педагогу - псіхолагу - падтрымаць яго і пахваліць.
2. Пытанні, якія дазваляюць спецыялісту больш даведацца аб яго інтарэсах, захапленнях і асабістых якасцях.
3. Ўсебаковае абмеркаванне гісторыі, звязанай з гвалтам і асобай гвалтаўніка.
4. Псіхалагічныя тэсты, якія дазваляюць усталяваць, як дзіця ўяўляе карціну здзейсненага гвалту, наколькі моцна ён адчувае пачуццё віны, якія негатыўныя пачуцці яго раздзіраюць.
5. Абмеркаванне з дзіцем вынікаў тэставання.
6. Падбор і прымяненне неабходных методык для збавення дзіцяці ад негатыўных думак, пачуццяў і дамагаюцца яго страхаў.

Для індывідуальнай псіхалагічнай працы з дзецьмі дашкольнага і малодшага школьнага ўзросту, якія пацярпелі ад гвалту, рэкамендуецца ўжываць метады сказкотерапии, куклотерапии, пясочнай тэрапіі, арт-тэрапіі, сямейнай сістэмнай тэрапіі, ролевага прайгравання жыццёвых сітуацый або іх элементы.

У падлеткавым ўзросце да вышэйпералічаных метадаў і тэхнікам псіхалагічнай дапамогі мэтазгодна дадаць кагнітыўнай-паводніцкую тэрапію і кан

^[I] Для целей настоящей Инструкции под учреждениями образования понимаются учреждения дошкольного образования, а также учреждения образования, реализующие образовательные программы общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования, иные учреждения образования (в пределах компетенции).